بقلم د/ محمد صابر
الثانوية العامة مرحلة انتقالية هامة في حياة الطالب بل وأسرتهُ أيضاً لأنها تُحدد مسار حياته المهنية حين تخرجه من الجامعة , ويترتب على هذه الأهمية الكثير من الضغوط النفسية , والاجتماعية , والمادية على الطلاب وأولياء أمورهم , ونظراُ لما شاهدناه وقرأناهُ من شكاوي عديدة لطلاب , وطالبات من درجاتهم وبأنهم من أوائل محفظاتهم في الشهادة الإعدادية وفي سنوات النقل للمرحلة الثانوية مما يستوجب التفكير بهدوء ونُحلل بعض الأمور الهامة من خلال التصريحات , والأرقام التي لا تكذب ولا تتجمل وهذه الأرقام سيكون لها أثر كبير في تحليلها وهي كالتالي
عدد المتقدمين لامتحانات الثانوية العامة هذا العام ( 785099 ) طالب وطالبة
عدد الناجحين ( 574347 ) نسبة النجاح (79,2 %) عدد الطلاب الراسبين (154,545 ) طالب وطالبة أظهرت بعض النتائج لبعض المدارس درجات مرتفعة جداً وبأرقام متقاربة من 90% إلى 95% وكذلك بعض الطلاب علمي رياضة حصلوا على 94% ولكن لديهم دور ثاني في اللغة الأجنبية الثانية لعدم حصولهم على درجة النجاح في المادة الغير مضافة للمجموع فأهملوا مذاكرتها فكانت هذه النتيجة وهنا نتساءل :
أولاُ : هل نظام الامتحانات الحالية بما يسمى ) M.C.Q ) وهو الاختيار من مُتعدد يتناسب مع الطُلاب ثانياً : هل هذا النظام يُعطي تقيماً ونتائج واقعية للطلاب ؟
ثالثاً : هل هذا النظام يمكن أن نُحدد من خلاله مدى فهم واستيعاب الطالب للمادة الدراسية لنُحدد مهارات التفكير العليا لديه والتي تتجاوز الحفظ والتلقين من أجل إعداد جيل مُبدع ومُفكر؟
رابعاً : هل هذا النظام في الامتحان يُحقق العدالة بين الطُلاب بمُختلف مستوياتهم العلمية الواقعية ؟
ولكي نكون منصفين في توصيف الواقع فلابد من معرفة عيوب ومميزات نظام الاختيار من مُتعدد
1 – يصعب صياغة أسئلة تُبين قدرات الطلاب على الفهم والتحليل .
2- احتمالية التخمين للطلاب دون فهم المقصود من السؤال .
3- صعوبة قياس المهارات اللغوية للطلاب لأنه يُظلل الإجابة فقط .
4- لا تتضمن التفكير النقدي والإبداعي للطلاب .
5- إمكانية الغش بأسرع وقت من الزملاء أو المصادر الخارجية ( وهذه من أخطر العيوب )
أما الميزة في هذا النظام سُرعة التصحيح للمواد الدراسية المختلفة .
إذن نظام ( M.C.Q) أو الاختيار من مُتعدد لا يُعطي نتائج واقعية لقياس مستويات الطلاب الحقيقية من مهارات التفكير المختلفة , والفهم , والتحليل لأنه يعتمد على تظليل الإجابة الصحيحة فقط ونظراُ لأن المواد الدراسية المُختلفة لابد أن نقيم فيها مدى فهم الطالب وقدرته على التحليل والاستنتاج وترتيب الخطوات والنتائج وقدرة الطالب الحقيقية وقياس مهاراته اللغوية وصياغته للجمل وهكذا لن نتمكن من معرفة ذلك إلا من خلال نظام امتحاني يُحقق العدالة بين جميع الطلاب لمعرفة مستوى التحصيل العلمي لهم ويقيس كافة المهارات والمعارف لديهم عن طريق التالي .
أولاً : العودة إلى النظام القديم لتقييم الطلاب 85% من الأسئلة في كل مادة مقالي يكتب الطالب بخط يده للوقوف فعلياً على مستواه الحقيقي في الفهم والاستيعاب ومهارات التفكير والإبداع .
ثانياً : 15% من الأسئلة اختياري وتصويب .
ثالثاً : تكليف هيئة مُستقلة من خبراء الكنترول وأعمال الامتحانات من المشهود لهم بالكفاءة والنزاهة وتحري الدقة في الاختيارات لإعداد لجان الامتحانات والتوزيع العادل للمشاركين فيها من رؤساء لجان ومراقبين وأعضاء وذلك لأن التعليم والامتحانات هي بمثابة أمن قومي يجب أن نحافظ عليه جميعاً من أجل أن ينعم الجميع بالطمأنينة وراحة البال سواء الطالب أو ولي الأمر .
رابعاً: التشديد على عودة حضور الطلاب إلى المدارس ووضع ضوابط لليوم الدراسي .
رابعاً : الدور الأكبر لأولياء الأمور كن حريصاً أن يحصل ابنك على حقه بجهده وعرقه ولا تُساعده على غير ذلك من أساليب التحايل والغش وألا يأخذ حق غيره فأنت أول من سيجني ما زرعته فيه على المستوى الشخصي ثم المجتمع سيصبح لديه جيل جديد راسخ لديه أن ما يريده سيصل إليه بأي طريقة
نريد نظاماً تعليمياً يقيم الفهم لا الحفظ ولا يقتل الموهبة باسم المجموع وبالفعل نرى لأول مرة فى النظام الجديد ارتفاع التنسيق للحد الأدنى للمرحلة الأولى لشعبة علوم تخطى 91 / حفظ الله مصرنا الحبيبة وشيابنا من كل سوء
